Barnarbetsterapeuter använder meningsfulla aktiviteter som ett sätt att förbättra barns och ungas fysiska och psykiska hälsa/välbefinnande, och för att hjälpa dem att delta i de handlingar de behöver eller vill göra. Terapeuten i interventionsplanen ;
-
Utbildning,
-
Lek,
-
Fritid (fritid),
-
Sociala situationer,
-
Aktiviteter i det dagliga livet (äta, klä på sig, hygien. .. ),
-
Instrumentella aktiviteter i det dagliga livet (matlagning, shopping),
-
Sömn,
-
Vila,
-
Fokuserar på deltagande i arbetsområdena (produktivitet).
Detta är barns dagliga livserfarenheter, deras vanliga sysselsättningar. Occlusioner (grunden för att upprätthålla en individs välbefinnande) används för att identifiera faktorer (sensoriska, motoriska, kognitiva, sociala och emotionella) som kan begränsa eller underlätta framgångsrikt deltagande i en mängd olika miljöer, såsom skola, hem, och gemenskap. Det är viktigt att ingripa för att uppmuntra framgångsrika prestationer inom sociala och känslomässiga områden, och att använda adaptiva strategier genom att ta hänsyn till barnets önskemål och behov för att vara aktiv. Till exempel att vara självständig inom detta område för ett barn som har svårt att bada i det dagliga livet; sensorisk bearbetning, mental hälsa, kognitiv prestation, motorik, social emotionell inlärningskapacitet och barnets uppfattning om individuella skillnader; En personcentrerad terapiprocess bör fastställas. definieras som. Strategier som specifikt uppmuntrar socialt och emotionellt lärande hjälper barn att känna igen och hantera känslor, tänka på sina känslor och hur de ska agera och reglera beteenden baserat på genomtänkt beslutsfattande. Skapa därför en lämplig grund för att uppnå och skydda målen "maximalt välbefinnande" och "självständighet", som utgör grunden för arbetsterapi i det dagliga livet, möjligt genom känslomässigt och beteendemässigt lärande. Arbetsterapeuter har en viktig roll för att främja socialt emotionellt lärande i universella, riktade eller intensiva insatser. Arbetsterapeuter, som har specialiserad kunskap om samspelet mellan barnets kontextuella, psykosociala och prestationsfaktorer, stödjer deltagande i skolans miljö eller sociala fält genom att få social emotionell inlärningsförmåga. Med barn kan lärare, psykologer och arbetsterapeuter arbeta tillsammans för att ingjuta social-emotionella inlärningsstrategier hos barn. Genom att till exempel observera att virtuella, fysiska eller konstnärliga aktiviteter i skolan påverkar socialt-emotionellt lärande, kan arbetsterapeuter samarbeta med psykologer för att lära sig elevernas social-emotionella färdigheter och öka medvetenheten om familjer; kan hjälpa lärare att förändra och anpassa läromedel och miljöförhållanden. Återigen med hjälp av skolexemplet kan arbetsterapeuter hjälpa skolans personal att skapa möjligheter till socialt-emotionellt lärande under icke-undervisningstider (rast, lunchrast, fritidsaktiviteter eller kurser).
< Europa och arbetsterapins roll i socialt och emotionellt lärande har påvisats av många studier utförda i skolor i USA; Det fastställdes att arbetsterapiintervention gjorde eleverna självständiga och ökade potentialen att nå fler människor än en-till-en-terapiintervention i skolan. Tyvärr hindrar bristen på skolanställning av arbetsterapeuter i vårt land oss från att tänka djupare och socialt på detta exempel. Studier har dock visat att omfattande bedömningar inom arbetsterapi, socialt emotionellt tänkande i skolan och i livet ökar akademisk prestation, hjälper elever att utveckla självförvaltning och självkontroll, förbättrar relationer i skolan och samhället, minskar konflikter mellan elever, förbättrar klassrumshantering. av lärare, och hjälpa unga människor att bli friskare/framgångsrika.
Läs: 0
