KOMMUNIKATION FÖR FÖRÄLDER-BARN
Det finns tvivel om språket som riktas mot barnet med språkstörning. Föräldrar till språkinlärningsbarn använder normalt en barncentrerad talstil. Detta skiljer sig från det språk som man försöker tillägna sig i många terapiprogram när det gäller syntaktisk integritet. Medan den barncentrerade talstilen i naturliga miljöer inkluderar syntaktiskt avslutade yttranden, är de yttranden som används i terapiprogram ofullständiga.
Barn med språkstörningar skiljer sig åt i förståelsen av olika språkstilar beroende på deras språkliga nivå. . Barn i början av Browns första nivå använder subjekt+verb och handling+objektförståelsemetoder som grundläggande semantik snarare än syntaktisk. Dessutom bidrar denna minskade form av den vuxna användaren till att skapa dubbelords semantiska relationer hos vissa språkbristande barn.
Barnets ökade verbala färdigheter i spontant tal uppnås när den vuxne underlättar genom att tillhandahålla en hög nivå av verbal feedback kombinerat med minimala verbala instruktioner. . Många studier visar att barns samtalsförmåga kan ökas med vuxna beteenden som är anpassade till barnets spontana talförmåga. Följande vuxen-barn-tal är ett exempel på detta:
Ç Jag gick till djurparken igår.
E Åh. Det är min favoritplats att ha kul på. Jag gillar apor mest
Ç Jag har födelsedagsfest imorgon
E Ooo. Det kommer att bli så roligt. Vad skulle du vilja ha på din födelsedag?
Ç Jag ritade en bild av en cowboy
E En enorm cowboy på en prickig häst.
I exemplen ovan, det vuxna barnet uttrycker sina tankar om titeln som intresserar honom och ger ledtrådar för att ge mer information och väntar på svar.
En av de effektiva metoderna för att öka den verbala produktionen är att försena undervisningen. Först försöker man ge verbal utdata som svar på en verbal signal som "vad vill du ha" för den förstärkare som barnet vill ha. Sedan, medan barnet väntas på att producera en verbal eller vokal produktion, hindras han eller hon från att komma åt förstärkaren. Gradvis lär sig barnet naturligt utan att den vuxne behöver ha verbalt utspel. lär sig att reagera på denna stimulans som uppstår i miljön.
Språkfacilitatorer åtar sig sina uppgifter i kommunikationsmiljöer och deras mål blir att öka de möjligheter som är nödvändiga för barnet att lära sig.
Användningen av föräldrar, lärare eller andra som språklärare hjälper till med språk- och språkkunskaper, minskar inte logopedens uppgift. För att vara en språkförmedlare är det viktigt att vara delaktig i praktiken. Även om föräldern ibland kan ha svårt att ändra beteende för att bli en mer effektiv språkförmedlare, kan logopeden fortsätta att ge input på ett konsekvent och standardiserat sätt. Bästa resultat anses uppnås när andra handläggare informeras om frekvent, snyggt, strukturerat arbete som inkluderar rollspel och kritik.
Det finns en tydlig skillnad mellan föräldrarnas engagemang och familjecentrerade eller familjecentrerade tjänster. där familjemedlemmar praktiserar. Medan vissa specialtjänster naturligtvis erkänner familjer som mer tillfälliga, bör familjer betraktas som permanenta i barns liv. För denna strukturering måste språk- och logopeden och familjekommunikation samverka.
FAMILIECENTERADE SAMARBETSMODELLER APPLIKATIONSGUIDE
Beskriv din roll och ditt förhållningssätt till intervention .
1. Ge familjen realistiska alternativ och uppmuntra dem att fatta beslut.
2. Ge efterfrågad information och tjänster omedelbart.
3. Ge förtroende.
4. Tänk på kulturella, etniska värderingar, traditioner och övertygelser.
5. Förklara syftet med metoderna och procedurerna.
6. Ge logiska förklaringar av metoder och procedurer.
7. Se till att familjen deltar i både utvärdering och implementering
8. Träffa familjen vid tider och platser som passar familjen.
9. Var uppmärksam på familjens bekymmer före professionella bekymmer.
Se till att familjen deltar i varje diskussion och beslutsfattande möte. Använd ett språk som lätt kan förstås av familjen.
Tala med familjemedlemmar uppriktigt, fullständigt, ärligt och opartiskt.
Strukturera praktiken så att den passar familjens rutin.
Var flexibel när du planerar praktiken.
TAL- OCH SPRÅKTERAPI-KULTUR
Även om varje familj är individuell; Kultur är en av de viktigaste påverkarna eftersom den påverkar struktur, relationer, funktioner och familjerutiner.
Familjens struktur inkluderar egenskaperna hos alla individer och relationer, men ännu viktigare, den inkluderar kulturella värderingar och övertygelser relaterat till familjestruktur. Till exempel, när man fattar praktiska beslut om barn med språkstörning i asiatisk-amerikanska familjer, bör distanskommunikation mellan familjen beaktas.
Familjerelationer inkluderar familjemedlemmarnas relationer och deras roller inom familjen. . Betydelsen av dessa roller varierar beroende på kultur. Till exempel, för barn till en ensamstående vuxen, bör ansökan struktureras efter familjebakgrunden.
Familjefunktioner inkluderar det ansvar som familjemedlemmar förväntas uppfylla. Detta, liksom andra komponenter, visar interkulturella skillnader. I vissa kulturer kan de vara överbeskyddande för barnet, i motsats till logopedens målsättning att öka självständigheten.
Familjerutiner uttrycker utvecklingsmässiga förändringar. Medan kärnfamiljer separerar sina barn när deras barn växer upp eller i högre åldrar, finns ett sådant fenomen inte i storfamiljer.
Kulturell identitet är inte fast. Familjer med samma kultur skiljer sig åt. Att identifiera dessa kulturella tendenser av logopeden kommer att öka sannolikheten för lämplig och effektiv övningsplanering.
GUIDE FÖR ATT INTERAKTA MED KULTURELLT OLIKA FAMILJER
Gör inga antaganden om kulturella inslag.
Kulturella regler styr både familjen/barnet och logopeden. Man bör vara medveten om svaret på stimuli som ett klinikrum, eftersom det varierar mellan kulturer.
Lär dig de kulturella egenskaperna hos barnet som behandlas och hans/hennes familj.
Om det behövs, ta hjälp av familjens kulturöversättare.
>Lär dig ord, fraser och hälsningar från din familjs kultur.
Behåll lugnet och ge tid att interagera. Om familjen inte förstår språket bra, använd så lite skriftliga instruktioner som möjligt. Ge tid för frågor.
Tänk på att familjen kanske inte är redo för familje-professionellt samarbete som i funktionella metoder.
Se till att målen och målen för familjen och det professionella matchar
Inkludera det kulturella samhället när det är möjligt.
Lotalpatologen måste vara medveten om de olika förväntningarna och perceptuella skillnaderna av olika etniska grupper och raser. Förälderns roll, förväntningar på barnet, förhållningssätt till funktionsnedsättningen, medicinska tillstånd, återhämtning och professionella förhållningssätt måste förstås noggrant före terapi. Barn och professionella metoder verkar vara ganska olika bland asiatiska, latinamerikanska, amerikanska och afrikanska kulturer. Ett framgångsrikt familje-logopedsamarbete kännetecknas av ömsesidig respekt, tillit och ärlig kommunikation. Dessa egenskaper kan endast uppnås genom att vara lyhörd för den kulturella bakgrunden hos de familjer som DKT kommunicerar med. Den bästa behandlingsmodellen är en som är anpassad till familjens kulturella bakgrund.
UTBILDNINGSTIPS
Vissa språkliga och icke-språkliga sammanhang innehåller eller tillhandahåller grundläggande språkliga delar .
Avsaknaden av generaliseringsframgång orsakas av svarsprogram där barn får lära sig specifika svar på specifika frågor, instruktioner och frågor noggrant. Barnets vardagsvärld saknar denna uppmärksamhet. Vardagliga sammanhang innehåller irrelevanta stimuli som inte bidrar till att lära sig de kommunikationsbeteenden som studeras. Samtidigt visar lärare och föräldrar olika beteenden som hindrar inlärning, som tips eller anvisningar. Föräldrar och lärare bör instrueras i miljöförändringar och fokusera sin uppmärksamhet för att lära sig det önskade beteendet. Lämpliga och vanliga stimuli i daglig kommunikation kan presenteras korrekt, men om dessa stimuli ingår i terapin kommer barnet att kunna lära sig nya språkmål. För att säkerställa generalisering kan mål studeras i olika beteenden, facilitatorer och miljöer. Till exempel används barnets leksaker, vardagliga föremål och dagliga rutiner i studier.
En studie som inkluderar stimuli som kommer att användas med ökande frekvens i studiesammanhang och som inte lämpar sig för kommunikationen miljö kallas en skissartad studie. Mål för nyinlärt beteende inkluderar olika reaktioner för en enskild stimulans eller olika stimuli för en enskild reaktion. bör uttryckas. Dessa mål uppnås genom att använda samtidiga beteenden, responsmångfald, språklig och icke-språklig signalmångfald.
Responsmångfald lär barnet att olika svar kan användas för att uppnå samma kommunikationsmål. Till exempel är det gemensamma målet i meningarna 'Jag vill ha vatten', 'vatten snälla', 'kan jag få vatten', 'är du lika törstig som jag?' att dricka vatten.
Verbal och icke-verbala ledtrådar hindrar barnet från att hålla fast vid en viss stimulans.kan diversifieras. Det traditionella tillvägagångssättet bygger på konstgjorda och smala signaler som inte uppstår under tal. Varningar som "berätta allt" som används i det traditionella tillvägagångssättet leder till icke-pragmatiska pseudokonversationssamtal. utforskar ledtrådarnas möjligheter.
Terapeuter som baserar terapi på traditionella ledtrådar är inte medvetna om de kreativa sammanhang som innehåller rika ledtrådar i vilka språkmål kan förekomma.
TILLÄMPLIGHET
Språkförmedlaren är ömsesidig i barnet Under samtal eller när barnet lär sig språket kan han eller hon börja byta språk om det behövs. Barnets yttrande är en stimulans till handledarens svar. Svar, eller möjligheter, hjälper till att skapa sammanhang för barnets uttalande. Barnet lär sig språk i många olika och individuella kommunikationssammanhang. Olika egenskaper hos barn-förälder-kommunikation påverkar dock barnets språkinlärningshastighet. Samtalet mellan föräldrar och barn är direkt proportionell mot språkutvecklingen. Mödrar till barn med språkstörning kommunicerar med sina barn på en mindre förståelig stil än mammor till normalt utvecklade barn.
Konsekvenserna som kommer att utvecklas naturligt bör fastställas innan studien påbörjas. När det är möjligt bör dessa resultat vara direkt relaterade till svaret. Om barnet till exempel ser en apa och berättar om den, bör förstärkare som "mycket bra" och "bra prata" undvikas. Medan barnets budskap är "Jag såg aporna" har det ingenting att göra med ett resultat som att tala väl och barnets kommunikation värdesätts.
Läs: 0
