Imitation är en tidig social kommunikationsförmåga som definieras som att kopiera observerat beteende. Imitationsfärdigheter klassificeras både efter den kroppsdel där den imiterade handlingen äger rum och den tidpunkt då den imiterade handlingen äger rum. I litteraturen nämns tre typer av imitationsfärdigheter, nämligen objektimitation, motorisk imitation och vokalimitation, beroende på vilken kroppsdel där handlingen äger rum. Medan objektimitation innebär att imitera handlingar som utförs med objekt, är motoriska imitationer en typ av imitation som inkluderar imitation av kroppsrörelser, stora och små muskelmotoriska handlingar och gester som inte involverar objekt. Han skiljde munmotoriska imitationer från motoriska imitationer och betraktade dem som en separat typ av imitation. Oralmotoriska imitationer inkluderar imitation av handlingar relaterade till munområdet i ansiktet (t.ex. att sticka ut tungan och flytta den till båda sidor av munnen, göra kyssrörelser). Röstimitationer består av imitationer av meningsfulla och icke-meningsfulla ord och ljud. Beroende på när den imiterade handlingen äger rum finns det tre typer av imitationsfärdigheter: omedelbar imitation, fördröjd imitation och uppskjuten imitation. Medan omedelbar imitationsförmåga definieras som att utföra samma handling som utförs av den observerade individen samtidigt med den observerade individen; Fördröjda imitationsfärdigheter definieras som att upprepa den observerade handlingen kort efter modellen. I fördröjda imitationsfärdigheter utför barnet samma handling som det tidigare har observerat efter en lång tid utan att modelleras igen.
Det är accepterat att bebisars förvärvande av imitationsfärdigheter är ett viktigt utvecklingssteg från både sociala och kognitiva perspektiv. Han betonade att det finns ett samband mellan imitation och sociala interaktioner, och konstaterade att imitation fyller två funktioner i spädbarnsåldern: att förstå komplexa observationer och ömsesidig social kommunikation. Därför används imitation för lärande och social kommunikation i spädbarnsåldern. Förutom att vara ett viktigt verktyg för bebisar att lära sig nya beteenden, fortsätter imitation att fungera som ett verktyg för lärande hela livet. Det utvecklas. Imitationer gjorda i sociala kommunikationssyfte är en av de grundläggande byggstenarna för målmedveten kommunikation hos normalt utvecklade barn och barn med utvecklingsförseningar.
Hos normalt utvecklade barn sker imitation i de tidiga utvecklingsstadierna i spädbarnsåldern. Bebisar föds med en primitiv representationsförmåga att imitera ansikts-munrörelser. Bebisar 1-4. Upprepar eget beteende som imiterats av någon annan under månaderna 4-8. Mellan månaderna upprepar de de beteenden de har producerat spontant tidigare. Med början av målmedveten kommunikation börjar de förstå att andra individer är målmedvetna varelser. Vid den 12:e månaden använder de denna information för att bestämma vad personen som utför en handling försöker göra i samband med imitation och för att bestämma vilken del av handlingen de observerar att imitera. I genomsnitt, under den 18:e månaden, börjar fördröjda imitationsfärdigheter att förvärvas.
En av de icke-verbala sociala kommunikationsstörningar som ses hos barn med ASD har erfarenhet av imitationsutveckling. Det finns många studier i litteraturen som visar att barn med ASD upplever begränsningar i imitationsförmåga jämfört med sina typiskt utvecklande kamrater, och att deras imitationsprestanda är betydligt lägre än barn med olika utvecklingsförseningar. Det faktum att imitationsförmåga hos barn med ASD är begränsad i jämförelse med både normalt utvecklande och utvecklingsfördröjda barn visar att begränsningen i imitationsförmåga är ett av de utmärkande dragen hos ASD. Charman et al (1997) jämförde imitationsförmågan hos 20 månader gamla barn med ASD, barn med utvecklingsförsening och typiskt utvecklande barn; De fann att när icke-verbal mental ålder kontrollerades, visade barn med ASD signifikant lägre imitationsprestanda än både typiskt utvecklande och utvecklingsförsenade barn. Dawson et al (1998) matchade barn med diagnosen ASD, Downs syndrom och typiskt utvecklande barn enligt deras ålder för receptiva språkintelligens och kommunikationspoäng, och barn med Downs syndrom och ASD efter deras kronologiska ålder, och undersökte om det fanns skillnader i imitationsbeteenden mellan grupper. Som ett resultat av forskningen imiterar barn med ASD både omedelbart och omedelbart. De fann att de presterade lägre än andra grupper i både fördröjd imitation och fördröjd imitation. Medan de utvärderade imitationsförmågan i sina studier utförde både Charman et al (1997) och Dawson et al (1998) en handling med ett föremål i en strukturerad miljö och presenterade sedan föremålet för barnet för imitation.
Barn med ASD, barn med utvecklingsförsening Jämfört med barn visar de begränsningar i sin imitationsförmåga. I sin studie jämförde Rogers et al (2003) imitationsutvecklingen hos 26-41 månader gamla barn med ASD med den hos normalt utvecklade barn, barn med utvecklingsförseningar (Downs syndrom, kromosomstörningar och utvecklingsförseningar) och barn med Fragile. X-syndrom De fann att deras poäng var signifikant lägre än alla grupper. Stone, Ousley och Littleford (1997) genomförde en studie som jämförde imitationsförmågan hos barn med ASD mellan 26 och 36 månader med normalt utvecklade barn matchade efter mental ålder och med barn med utvecklingsförseningar matchade efter mental ålder, kronologisk ålder och uttrycksfulla språkpoäng. Forskare som hävdar att barn med ASD presterar betydligt lägre i imitation än barn med utvecklingsförseningar har hävdat att de begränsningar som ses i imitation är en störning som är specifik för autism. Strukturerade imitationsförfaranden användes i studierna av Rogers et al (2003), Stone, Ousley och Littleford (1997) och Turan och Ökcün-Akçamuş (2013), och i dessa studier, objektimitationsförmåga, motorisk imitationsförmåga och munmotorik imitationsförmåga utvärderades. Som ett resultat av dessa studier fann man att barn med ASD visade begränsningar i alla imitationsområden. Stone, Ousley och Littleford (1997) fann att barn hade svårare att imitera motoriska färdigheter än att imitera med föremål och att imitera meningslösa föremål, som att gå med en leksakskam på bordet, än att imitera meningsfulla föremål, t.ex. som att gå med en leksakshund på bordet. När begränsningarna i imitationsförmåga undersöks efter imitationstyper, får barn med ASD högre poäng i imitationsförmåga med objekt än i motoriska imitationer och i meningslösa objektimitationer, Det har observerats att de har svårare att imitera meningsfulla föremål än att imitera meningsfulla föremål.
Barn med ASD uppvisar lägre prestationer i spontan imitationsförmåga än i strukturerad imitationsförmåga. Ingersoll (2008b) genomförde en studie som jämförde de strukturerade imitationsförmågan hos normalt utvecklade barn och barn med ASD, matchade efter deras icke-verbala intelligensålder, med deras spontana imitationsförmåga i en naturlig miljö. Som ett resultat av forskningen fann man att barn med ASD presterade lägre än normalt utvecklande barn i båda typerna av imitationer. När prestationerna hos barn med ASD undersöktes efter imitationstyper, fann man att de hade svårare att spontanimitera färdigheter, tvärtom visade normalt utvecklade barn liknande prestationer i båda typerna av imitation. Strukturerad imitation och spontan imitationsförmåga kräver olika kompetenser. Med strukturerade imitationsprocesser återger barnet handlingen det observerar utan något personligt syfte. I de fall imitation görs och sker efter barnets egen vilja väljer barnet en av alla beteendemodeller i sin omgivning som matchar hans egen motivation. Att barn med ASD har svårare med spontan imitationsförmåga än med strukturerad imitationsförmåga stödjer Quills (2002) tolkning att barn med ASD endast imiterar handlingen och har begränsningar i att förstå handlingens innehåll. Rogers och Pennington (1991) föreslår att imitation utgör den tidiga sociala kompetensen att dela känslor och teorier om sinnet. När bebisar bestämmer sig för vad och hur de ska imitera i kommunikationssyfte gör de val genom att förstå syftet och avsikten hos de individer de observerar i sitt sammanhang och tolka beteendet. Normalt utvecklade bebisar reproducerar inte bara beteendet de observerar eller resultatet av beteendet, de ser beteendet hos den observerade individen som målmedvetet och i denna process väljer de beteendet för att upprepa, anpassa och anpassa sitt eget beteende. Medan de modellerar kan de separera den observerade individens icke-avsiktliga beteenden och skapa nya beteenden för samma resultat. De kan uppvisa beteenden eller de kan uppstå genom att imitera processen med ett ofullständigt beteende, vars resultat de inte kan observera. Alla dessa beteenden förekommer inom ramen för gemensam uppmärksamhet.
Som ett resultat visar forskning att barn med ASD presterar lägre i imitationsförmåga än både normalt utvecklande barn och barn med utvecklingsförseningar, och att de svårigheter som upplevs av barn med ASD i spontan imitationsförmåga ökar ännu mer. Imitationsfärdigheter är en av de tidiga sociala kommunikationsfärdigheterna och anses vara en kommunikativ handling såväl som en nödvändig färdighet för socialt lärande. Det faktum att imitation är en tidig social kommunikationsförmåga och dess samband med språkutveckling visar att begränsningarna i imitationsförmåga hos barn med ASD är viktiga för språkutvecklingen. Man tror att de imitationsproblem som ses hos barn med ASD är ett av de största hindren i processen att etablera sociala relationer och lära sig inom dessa sociala relationer.
Läs: 0
