Språk är ett komplext och dynamiskt system skapat av konsensus om symboler, och dess syfte är att förmedla människors tankar och kommunicera med varandra. Ur detta perspektiv är språkets grundläggande funktion kommunikation, och därför är att lära sig kommunicera det högsta stadiet av språkutveckling (Topbaş, 2005). Språk skiljer sig åt. En individ börjar tala genom att tillägna sig språket i det samhälle där han föddes. Enligt Topbaş (2001, 2005) börjar denna process från spädbarnsåldern och individen förvärvar systemet med sitt modersmål som implicit kunskap över tiden. Topbaş (2011) menar att grunden för denna språkinlärningsprocess, som startar från spädbarnsåldern, är fonologisk information såsom förmågan hos individens talljud att ändra betydelse, deras positioner i stavelser, deras arrangemang i ord och ljudförändringar.
Fonologisk medvetenhet är relaterad till individens uppgifter att medvetet känna igen, separera och manipulera de ljud som utgör ordet i språket och lägga märke till ord som består av vanliga ljud (Blachman, 1994). Forskning inom området visar att fonologiska medvetenhetsfärdigheter är nära relaterade till de läs- och skrivfärdigheter som individen kommer att behöva under hela sitt liv.
Under förskoletiden har många studier visat att individens fonologiska medvetenhetsnivå är den viktigaste prediktorn för individens läsinlärningsprocess och framgång, har avslöjats av forskning (Perfetti, Beck, Bell, & Hughes, 1987; Roth & Schneider, 2001). Forskning visar att detta starka samband mellan fonologisk medvetenhet och läsframgång fortsätter under skolperioden (Bradley & Bryant, 1985; Goswami & Bryant, 1990; Lundberg, Frost, & Petersen, 1988) Forskning visar att fonologiska medvetenhetsfärdigheter i förskoletiden är relaterade till läs- och läsfärdigheter under skoltiden.Det visar att det är den prediktor som har störst inverkan på skrivinlärning och akademisk framgång (Heath & Hogben, 2004).
Dessutom har studier visat att 90 % av barn med låg fonologisk medvetenhet har lägre hörseluppfattning och sämre läs- och skrivfärdigheter. carving (Metsala, Stanovich och Brown, 1998). Likaså är det ett vanligt resultat från forskning att barn med låg kommunikationsförmåga och talstörningar i allmänhet har fonologisk medvetenhet på låg nivå (Rvachew, Ohberg, Grawberg och Heyding, 2003).
De flesta barn börjar visa en viss grad av fonologisk medvetenhet vid tre års ålder, och denna medvetenhet fortsätter att öka snabbt under de kommande två åren (Dodd och Gillon, 2001). Fonologisk medvetenhet utvecklas på ett liknande och förutsägbart sätt på alla språk. Barn blir först medvetna om stora ljudenheter och blir med tiden känsliga för mindre ljudenheter; Det sker med andra ord en utveckling av medvetenhet från ord till stavelser och från stavelser till ljud. På samma sätt lär sig barn att skilja mellan liknande och olika ljud innan de lär sig att manipulera ljud. Färdigheter som visar barnets fonologiska medvetenhet fortsätter med allt mer komplexa uppgifter.
Hempenstall (1997), som uppmärksammar 11 uppgifter inom fonologisk medvetenhet, listar dessa uppgifter enligt följande:
1. Inse att meningar består av ord. Anländer
2. Inse att ord kan rimma
3. Inse att ord kan börja med samma ljud
4. Inse att ord kan sluta med samma ljud
/>
5. Inse att ord kan ha samma ljud i mitten
6. Inse att ord kan delas in i stavelser
7. Inse att ord kan delas in i första och sista ljudet
/>
8. Inse att ord kan delas upp i individuella ljud
9. Inse att nya ord kommer att skapas när ljud tas bort från ord
10. Inse att du kan blanda ljud för att skapa ord
11. Att inse att ord kan delas upp i ljud
Fonologisk störning
Bowen (2009) förklarar att fonologi är en del av lingvistik och förklarar hur talljud är organiserade i sinnet. pekar på. Fonologiska störningar definieras av Bowen (2009) som en språkspecifik grammatisk störning. Det definieras som svårigheter att tillägna sig de toner som ligger till grund för språkkunskaper. Med andra ord kan fonologisk störning beskrivas som en situation som uppstår när barnet inte kan producera vissa ljud i språket på en nivå som anses normal jämfört med hans/hennes jämnåriga för att kunna tala. Denna situation visar sig när individen är i färd med att förvärva talljud. Det finns inget underliggande strukturellt problem vid fonologisk störning, och orsaken till störningen är ofta oklar. Till följd av störningen påverkas barnets taluppfattbarhet beroende på antalet felaktiga ljud och vilka ljud dessa ljud är. Taluppfattbarheten kan minska allvarligt till följd av att många ljud påverkas samtidigt. F
letcher och Garman (1986) definierar fonologisk kompetens som förmågan att veta hur man använder talljud enligt reglerna i språksammanhang. Enligt Grunwell (1992) är fonologiska störningar svårigheter att tillägna sig den fonetiska information som ligger till grund för talet, och Grunwell konstaterar att fonologiska störningar kan definieras under 3 rubriker. Dessa är:
1. Oförmåga att producera utvecklingsmässigt förväntade ljud som passar hans/hennes ålder och dialekt (gör fel ljud, hoppar över).
2. Störningar i talljudsproduktion försämrar skolframgång, yrkesframgång eller social kommunikation.
3. Även om det finns en psykisk utvecklingsstörning, en motorisk eller sensorisk störning relaterad till tal, eller miljöbrist, är talsvårigheter vanligtvis mycket större än de som följer med det.
Även om olika åsikter har framförts angående orsakerna till fonologiska störningar, såsom motorisk programmeringssvårigheter och minimala neurologiska skador, kan för det mesta ingen tydlig orsak förklaras. Mot bakgrund av denna information delar Grunwell (1992) in fonologiska störningar i tre undergrupper under beskrivande felmönster. Dessa delmängder:
1. Fördröjning i fonologisk utveckling: Man ser att stadiet och sekvensen av fonologiska processer är försenade jämfört med den förväntade åldersnivån.
2. Konsekvent fonologisk störning: Det finns en avvikelse i den fonologiska utvecklingen hos barn i detta kluster. Förutom fördröjning, ovanligt, ovanligt Först görs ljudförändringar, men den systematiska ordningen för felen och deras överensstämmelse med reglerna kan förutsägas med fonologisk analys.
3. Inkonsekvent-variabel fonologisk störning: Barn i detta kluster har allvarliga avvikelser i fonologisk utveckling. Fel är individuella skillnader som är specifika för barn; Innehåller ovanlig och inkonsekvent användning. Den systematiska ordningen för fel och deras efterlevnad av reglerna är oförutsägbar.
Fonologiska problem kan observeras från tidig barndom. Den naturliga språkutvecklingsprocessen avslutas runt 4-5 års åldern och i denna process gör barn många misstag och når vuxenspråknivån. De misstag som barn gör anses vara ett problem när de fortsätter i högre åldrar, beroende på deras kognitiva och sociala potential. Okorrigerade problem kan fortsätta i skolåldern och vuxen ålder.
Läs: 0
