Barn med ADHD kan inte lyssna tillräckligt på lektioner i skolan på grund av uppmärksamhetsproblem, kan inte studera effektivt hemma och kan göra misstag i sina prov. Dessa barns negativa och ständiga kritik och deras minskande akademiska framgång påverkar deras självförtroende negativt över tid. Att sättet att presentera kurser, inlämningsuppgifter, examinationssystem och andra bedömningsverktyg inte lämpar sig för dessa barn ökar ytterligare de befintliga svårigheterna. Som ett resultat, även om de har normal eller över-normal intelligens, kan skolframgången för dessa barn inte nå en nivå som är förenlig med deras kapacitet.
ADHD är relaterat till felfunktion i centra i hjärnan som kontrollera uppmärksamhet och beteende. Barnets beteende beror inte på bortskämdhet, respektlöshet eller förälderns oförmåga att ge tillräcklig disciplin. Anledningen till att dessa barn "vet vad de ska göra men inte kan göra det de vet" är för att beteendekontrollsystemet i hjärnan inte fungerar bra. Lärarnas förhållningssätt och undervisningsstilar gentemot dessa barn är den viktigaste faktorn för deras framgång.
TYPER AV LÄRANDE HOS BARN MED ADHD
För barn med ADHD försämrar rörelse inte inlärningen. Tvärtom är det nödvändigt för lärande. Beteenden som att leka med pennan, pirra, klottra eller hålla något föremål i handen under lektionen hjälper eleven att upprätthålla en högre nivå av mental vakenhet; så lyssnar eleven bättre och jobbar med uppgiften. Om dessa barns små rörelser inte stör deras inlärning bör dessa beteenden inte förhindras. Att tilldela dessa barn aktiviteter som kräver minimal passivitet i klassrummet ger positiva resultat. Barn med ADHD är ofta visuella elever eller kinestetiska elever (genom att göra). De kan inte lära sig lätt i traditionella lektioner som kräver passivt lyssnande på sina lärare. De behöver fler aktiviteter som inkluderar visuella ledtrådar för att klara av färdigheter som matematik, sammanfattningsskrivning och bokberättelse. Barn med ADHD kan vara innovativa, intuitiva och ha olika inlärningsstilar. Lärarnas ansträngningar för att diversifiera sina inlärningstyper ger mycket positiva resultat.
ÄNDRA UNDERVISNINGSMETODER OCH RESURSER
Användning av visuellt-verbala ledtrådar och påminnelser: Uttryck med bilder är mycket effektivare än berättande med bara ord.
Göra visuella presentationer om ämnet som undervisas: Det kommer att vara mycket lärorikt för läraren att presentera ämnet visuellt för dessa barn. Att använda en overheadprojektor eller andra reflexer, vara mer ansikte mot ansikte med klassen och använda färgpennor för att visa viktig information är effektivt.
Håll viktig information om ämnet på tavlan under hela lektionen: Om viktig information alltid placeras på samma plats på tavlan kommer eleverna att veta var de kan hitta den. Det är lämpligare att betygsätta information med siffror snarare än bokstäver i alfabetet.
Sökord som är relaterade till ämnet ska finnas kvar på en synlig plats: Nyckelord ska enkelt visas på tavlan, på affischer eller på en plats synliga i klassrummet, så länge det ämnet studeras. Affischer är viktiga visuella påminnelser. Studenter kan visualisera affischen under tentamen. Olika bilder gör att eleven lättare kan memorera ämnet.
Använda grafiska organisatörer: Diagram underlättar visualisering av begrepp, konkretisering av abstrakta begrepp och att komma ihåg.
Minimering av passiv inlärning där endast verbal överföring används: Den snabbast glömda informationen är den information som erhålls passivt genom att lyssna. Även om ämnet som lärs ut är intressant kan eleverna inte ständigt fokusera sin uppmärksamhet på att lyssna. Lärare använder ungefär 100–200 ord per minut. Även ett barn som aktivt kan fokusera sin uppmärksamhet kan bara lyssna på 50–100 ord per minut. Dessutom visar forskning att medan 70 % av elevernas uppmärksamhet fångas under de första 10 minuterna, sjunker denna frekvens till 20 % under de sista 10 minuterna. Om dessa barn bara är passiva lyssnare kan de inte aktivera sin egen potential för eget lärande och aktivt lärande kan inte förekomma.
Aktiv användning av inlärningsmetoder
Användning av fråga och svar
Brainstorming-användning
Lära ut granskningsfärdigheter: Han kan bli ombedd att titta på rubrikerna med versaler för varje kapitel, texterna under bilder och sammanfattningarna i slutet av kapitlet. .
Använda parinlärning
Att låta två elever lära varandra >
Använda gruppsvar: Läraren tar bort en elev med rätt svar. Han eller hon kan sedan använda "refrängsvaret" genom att låta alla upprepa det korrekta svaret. Det är en metod som ger elever med ADHD mindre möjlighet att dagdrömma och vandra tankarna någon annanstans.
SAKER ATT GÖRA OM ATT GÖRA ANMÄRKNING OCH SKRIVA I KLASSER:
Av alla akademiska färdigheter är det svåraste området för barn med ADHD är att skriva. Klassiska prov och skriftliga inlämningsuppgifter är de uppgifter de undviker mest. Fler testbaserade tentor och datorbaserade hemuppgifter är effektiva.
Tips som gör det lättare att göra anteckningar kan läras ut: Att använda förkortningar för vanliga ord ökar anteckningshastigheten.
Huvudpunkter kan identifieras: Säg till eleven: "Detta är viktigt, spara det." En varning ges.
De kan göra anteckningar i två kolumner: Huvudidén skrivs i den första kolumnen, och detaljer om huvudidén skrivs i den andra kolumn.
Anteckningar kan minska: För dessa barn är både lyssnande och anteckningar en svår uppgift. När de skriver fokuserar de inte på det som lärs ut i klassen. Att ge studentguiden föreläsningsanteckningar kan minska behovet av anteckningar.
ARGMENT SOM KAN GÖRAS AVSEENDE LÄXA
För att visa att elevens insats beaktas Läxor ska samlas in, kontrolleras och diskuteras. Lärande genom att ge möjligheter till elevernas kreativitet Det ska berika elevernas erfarenheter och uppmuntra eleverna att forska.
-
Dessa barn kan avsluta en läxa som andra barn skulle ta 1 timme att göra på minst två gånger. Läraren kan ändra mängden läxor eller innehållet i läxorna beroende på skillnaden, med hänsyn till den ungefärliga slutföringstiden för en läxa och hur lång tid det tar för ett barn med ADHD att slutföra läxan.
-
Minska skriftliga läxor för dessa barn.Det är mycket viktigt för. Sätt att minska skrivna läxor:
1. Matematiska problem eller frågor ombeds inte skrivas om från boken, bara svaren skrivs. Syftet är att kontrollera om eleven vet svaret, inte om han har kopierat frågan eller inte.
2.Istället för att skriva alla problem eller meningar ombeds eleverna att fylla i luckorna.
3. Kreativa aktiviteter kan ges istället för skriftliga hemuppgifter. Han kan få göra en ljudinspelning för en bokberättelse, måla en dikt eller bygga en modell.
-
Långsiktiga projekt och terminsuppsatser kan delas upp i delar. Problem uppstår i långsiktiga projekt och uppdrag på grund av brister i kompetens såsom planering, genomförande av planen och anpassning av tiden. Anledningen till att dessa barn tar sig tid med dessa uppdrag är att de blir överväldigade av stora projekt i flera steg.
1. Materialet som ska läsas kan delas upp med färgade gem efter avsnittets längd. Därmed ser eleven hur nära han är färdig.
2. Läxorna kan delas in i avsnitt. Elevens uppgifter är indelade i avsnitt. När eleven är klar tar han en paus.
3. Långtidsuppdrag kan delas in i avsnitt och ett separat datum kan bestämmas för varje. Delen av att undersöka terminsuppsatsen och samla in nödvändig information, delen av att skriva den i utkastform samt datum för när den ska levereras i sin slutgiltiga form bestäms från början och studenten vägleds och följs upp i att uppfylla med dessa datum.
-
Att ge läxor som lär ut att tänka förbättrar barnets tankeförmåga och barn med ADHD gör dessa läxor mer villigt.
-
Om läxorna lämpar sig för barnets snabbhet och kapacitet är det möjligt att ta fram kvalitetsstudier.
REGLER SOM KAN GÖRAS FÖR EXAMENS
-
De bör sitta i klassrummet där deras uppmärksamhet blir minst distraherad och en lugn miljö bör ges under tentamen.
-
Tamensfrågor bör förberedas på ett begripligt språk, frågans predikat kan ges i en mörkare färg och understruken.
-
Klassiska prov som kräver att man återkallar information utan förberedelser är svårare än prov som kräver att man känner igen information. För elever med ADHD är testliknande prov som stimulerar minnet mer lämpliga.
-
Flervalsfrågor eller sanna falska frågor kan ställas, och ordbanker kan användas. Det rekommenderas att använda ordbanker som innehåller 2 kolumner som kräver matchning/jämförelse av rätt svar. Eftersom lagrad kunskap inte lätt kan återkallas är en ordbank ett bra sätt att noggrant mäta sin kunskap. Ord ger eleverna "visuella uppmaningar".
-
I klassiska prov kan olika frågealternativ erbjudas som kan ersätta varandra. Barnet svarar på frågan vad det än tror att det kan göra. Till exempel kan frågan om läspassagen i turkiska klassen ha två olika alternativ.
-
Det är nödvändigt att utveckla betygsmetoder som inte straffar elevens inlärningsproblem.
-
Elever kan tjäna extrapoäng genom att slutföra studier eller projekt och korrigera sina misstag i provet. Denna metod bör särskilt användas med barn som riskerar att halka i klassrummet. Om möjligt kan kreativa projekt ges som ger poäng.
-
FÖREBYGGANDE ÅTGÄRDER FÖR BETEENDEPROBLEM
Du kanske tror att du kommer att vara orättvis mot andra elever på grund av de metoder du tillämpar på barn med ADHD. Med andra ord, de undervisningsmetoder du kommer att tillämpa för dessa barn, läxuppgiftssätten, de arrangemang du kommer att göra gällande tentor osv. Du kan tänka på att förändringarna kommer att dra till sig andra barns uppmärksamhet och att de kan ifrågasätta denna situation och vilja ha samma förändringar. dock
Läs: 0
