Spel är aktiviteter som är roliga och njutbara för den som spelar spelet, utförs med inre motivation, innehåller inget yttre mål och utförs spontant och frivilligt med aktivt deltagande av de individer som deltar i spelet. . Leken har en viktig plats i barns utveckling på grund av dess bidrag till barns kognitiva, fysiska, sociala och emotionella utveckling. Lifter och Bloom (1998) menade att leken har två funktioner för barnet.
Den första av dessa är att det, i likhet med språket, är ett av de sätt som barn kan använda för att konkretisera och avslöja symbolerna vad som finns i deras sinnen. Därför är lek ett av barnets sätt att uttrycka sig. För det andra är leken ett verktyg för barn att lära sig föremålen, händelserna och relationerna i sin omgivning genom att tolka resultatet av sina egna handlingar och se över sina tidigare kunskaper och har därför en tolkande funktion. Med allt detta är lek också ett av sätten barn visar vad de vet om världen omkring dem. Förutom symbolisk förståelse är lekutveckling viktig för att förstå hur objekt fungerar och hur handlingar påverkar resultaten, hur individer beter sig i vissa situationer och i processen att förstå mellanmänskliga relationer.
Barn och föräldrar börjar att spela ömsesidigt från födseln. Bebisar kan visa lekinitieringsbeteende när de är 6 veckor gamla. Deras förmåga att anpassa sig till sociala spel utvecklas i genomsnitt under den 13:e veckan, och bebisar ger signaler om att de är redo att börja spela under denna period. Beroende på barnets kognitiva utveckling är spelutvecklingen också indelad i stadier. Piaget (1951) föreslog att lek hos barn är relaterad till kognitiv utveckling och diskuterade lekutveckling i tre utvecklingsstadier: 1) övningsspel, 2) symbolisk lek och 3) spel med regler. Enligt Piaget kan övningsspel betraktas som sensoriskt-motoriska spel som syftar till att upptäcka föremål som utvecklas i barns tidiga perioder, och avslöjas genom beteenden som att slå och kasta. Enligt Piaget uppstår symbolisk lek, som utvecklas efter övningsspel, när barnet börjar skapa representationer i sitt sinne för föremålen omkring honom, det vill säga med utvecklingen av kognitivt symboliskt tänkande. Det är en ny typ av spel. Symbolisk lek kan presenteras på tre sätt: att använda föremål istället för ett annat föremål, lägga till nya funktioner till föremålet (göra barnet sjukt etc.) och låtsas existera för något som inte finns i spelet. Spel med regler, som är det tredje utvecklingsstadiet, är spel som fotboll och kurragömma som spelas inom ramen för förutbestämda regler.
Barn med ASD uppvisar olika egenskaper från varandra i sin lekutveckling, relaterat till individuella skillnader i deras sociala och kognitiva utveckling och språkkunskaper. Stone et al (1990) fann i sin studie som jämförde lek- och imitationsbeteenden hos barn med ASD, utvecklingsstörda, hörselskadade, språkskada och normalt utvecklande barn att barn med ASD interagerade med leksaker i mindre utsträckning än alla grupper. . De fann att barn med ASD presterade lägre än andra grupper i beteendet att använda leksaker på rätt sätt och engagera sig i funktionella lekhandlingar. Forskare har fastställt att imitation och funktionella lekbeteenden skiljer barn med ASD från andra grupper, och de har föreslagit att begränsningar i lekförmåga och imitationsutveckling är beteenden som är specifika för ASD. Barn med ASD kan göra ovanliga lekpreferenser jämfört med sina typiskt utvecklande kamrater eller kan vara alltför intresserade av en särskiljande egenskap hos föremålet som används i spelet. Naturligtvis består lekbeteendet hos barn med ASD av lekhandlingar med dålig mångfald, flexibilitet och kreativitet.
Med en studie om objektanvändningsbeteenden hos barn med ASD fann Rowland och Schweigert (2009) att barn med ASD ASD i åldrarna 2-5 De fann att de visade lägre prestanda än sina typiskt utvecklande jämnåriga när det gäller social användning av föremålet, symbolisk användning, beteenden för att erhålla ett oåtkomligt föremål och användning av föremålet i enlighet med dess funktion, och de fick låga poäng särskilt i symbolisk användning av föremålet och sociala användningsbeteenden. Dessutom uppvisar barn med ASD mer repetitivt beteende när de använder föremål än normalt utvecklande barn. De första levnadsåren för barn med ASD Det har avslöjats genom att granska retrospektiva videoanalyser att barn uppvisar mer munbeteenden än normalt utvecklade barn. I en annan studie som genomfördes genom att analysera retrospektiva videoinspelningar jämförde Baranek et al (2005) objektleken hos barn med ASD mellan 9 och 12 månader med normalt utvecklande barn och barn med utvecklingsförsening. I denna studie fann man att det inte fanns någon signifikant skillnad mellan objekträntorna för barn med ASD och andra grupper. Ännu viktigare, det visade sig att det inte fanns någon signifikant skillnad mellan explorativa spelhastigheter. Enligt resultaten av forskningen uppstod funktionellt lekbeteende med föremål endast hos normalt utvecklade barn mellan 9 och 12 månaders ålder, och funktionella lekbeteenden kunde inte observeras i de andra två grupperna. Barns interaktioner med föremål i sin omgivning speglar deras förståelse för den sociala världen och deras kunskap om hur man använder föremål för att uppnå ett önskat resultat. Interaktionsbeteenden med objektet inkluderar inte bara fysisk manipulation av objektet, utan visar också att individen interagerar med objektets kunskap om hur objekt används, vilka vägar som ska användas för att nå det önskade objektet, förhållandet mellan objekt och förhållandet mellan objekten. individen och objektet. Objektrelationer uppstår mestadels genom lekbeteenden med objekt hos normalt utvecklade barn och ger betydande bidrag till barnets kognitiva och sociala utveckling.
Hos barn med ASD observeras begränsningar i lekutvecklingen såväl som objektanvändning, med början från tidig ålder. 18-24 hos barn med ASD. Mellan månaderna observeras begränsningar i symboliska färdigheter eller representativt tänkande. I sin studie som undersökte kommunikationsbeteendet hos barn med ASD fann Charman et al (1997) att 20 månader gamla barn med ASD uppvisade mer begränsad låtsaslek än normalt utvecklande barn, och att det inte fanns någon signifikant skillnad mellan de tre grupperna i funktionella lekbeteenden. Som ett resultat av denna studie föreslog forskare att de störningar som ses i lek endast var relaterade till symboliska lekbeteenden. I studien exponerades barn med ASD för situationer som modellerades och gavs ledtrådar. De fann att även barn visade begränsningar i att använda ett objekt symboliskt istället för ett annat. Wetherby et al (2007), 18-24. De fann att barn med utvecklingsförsening och ASD visade signifikant lägre prestanda i sina symboliska färdigheter och förmåga att använda representativa objekt jämfört med normalt utvecklande barn under båda månaderna. De begränsningar som barn med ASD upplever i sina symboliska lekfärdigheter har visats i många studier. Som ett resultat av sin forskning undersökte Libby et al (1998) det spontana lekdeltagandebeteendet hos barn med ASD genom att jämföra dem med barn med Downs syndrom och normalt utvecklade barn matchade efter deras verbala utvecklingsnivå, och fann att barn med ASD upplevde begränsningar i att spela symboliska spel jämfört med de andra två grupperna, särskilt i antalet symboliska spelhandlingar. De fann att denna skillnad sågs tydligare när de togs i beaktande. Det observerades att det inte fanns någon signifikant skillnad mellan deras funktionella lekbeteenden, men de uppvisade mer sensorisk-motorisk lek än de andra grupperna. Williams et al (2001) föreslog att även om barn med ASD uppvisade funktionell lek i samma takt som sina kamrater, fanns det allvarliga skillnader när det gäller lekens kvalitet. I sin forskning fann de att lek hos barn med ASD är begränsad, särskilt när det gäller variationen, detaljerna och komplementariteten hos lekscheman. Barn med ASD, jämfört med barn med utvecklingsstörning som matchades efter deras verbala språkprestanda och leknivå, är mer benägna att uppvisa symboliska lekbeteenden som att inte vara medvetna om att de skapar mening i leken, vilket ger mindre kul. scheman till pjäsen, inte skapar symboliska betydelser och i allmänhet engagerar sig i kreativ och underhållande lek. Det finns begränsningar i deras kvaliteter.
Som ett resultat, när litteraturen granskas, ser man att barn med ASD upplever begränsningar i sin lekförmåga från tidig ålder, och att de presterar lägre än normalt utvecklande barn med utvecklingsförseningar, särskilt i symboliska lekförmåga. Eftersom symbolisk lek är relaterade till språkutveckling är symbolisk lek viktig hos barn med ASD. Man tror att begränsningar i barns färdigheter kan spela en viktig roll för språkutvecklingen.
Läs: 0
