Kommunikationsproblem hos barn bestäms genom familjerapporter, lärarrapporter och utvärderingar gjorda av språk- och logopeder (SLP). Åsikterna och attityderna hos denna trepartsgrupp, som bör samarbeta för att förebygga och behandla språk- och talstörningar, är viktiga i litteraturen.
T.ex. går logopeder (SLP) över från en begränsade samarbetet med föräldrar till ett mer deltagande samarbete. Medan i den traditionella "terapeutcentrerade modellen", som är att föredra i interventionsmetoder som tillämpas på små barn, fokuserar specialisten på sig själv och tillämpar en mer styrande och kontrollerad serviceplanering på servicemottagarna, i den nyligen antagna "familjecentrerade modellen". ', filosofin för interventionen är att skapa en positiv relation mellan barnets familj och terapeuten.
Terapeuter involverar inte bara föräldrar i terapi, utan ger dem också möjlighet att ta en roll i beslutet- mekanism.
I litteraturen rekommenderas i allt högre grad familjers deltagande i processen att övervaka deras barns hälsa och utveckling, och tidig diagnos av problem och deras egna. Det betonas att deras åsikter bör vara tas för att bestämma deras roller.
Det observeras också att de mätningar som används i utvärderings- och terapitjänster för barn med språk- och talproblem i allt högre grad ersätts av information från familjen. Trots det ökade ansvaret som ges till familjen i terapiprocessen har studier som syftar till att fastställa familjers syn på deras deltagande i denna process visat att många familjer har hög motivation att delta i screening, utvärdering och terapi, men många kan inte fylla denna roll. . Även om de är begränsade i sitt deltagande är familjernas kommentarer om deras barns deltagande i tal- och språkterapi och kvaliteten på terapierna ganska positiva; Dessutom sägs det att varje familj vill ha fler terapisessioner för sitt barn. Att rekommendera klassrumslärarnas roll att följa med logopeder i interventionsprogram för språk- och talstörningar har blivit en viktig fråga de senaste åren. Studier visar vikten av att lärare diagnostiserar barn med språk- och talstörningar tillsammans med en expert på området och rekommenderar terapi. Det betonar. Han konstaterar att, särskilt i inkluderande klassrum, de flesta logopeder traditionellt arbetar ensamma med barnet utanför klassrummet, vilket resulterar i att lärare tar lite ansvar för att delta i processen och möta barns behov angående kommunikationsproblem. Lärare är de primära personer som rådfrågas angående placeringen av elever i terapi baserat på deras akademiska, sociala och beteendemässiga status i skolan; Detta beror på hur positivt läraren utvecklar ett perspektiv på barnets problem. Det viktigaste hindret som orsakar feldiagnostik kring barnets tillstånd är de möjliga attitydskillnaderna mellan lärare och logopeder. Språket är grundläggande för barns läskunnighetsutveckling under hela skoltiden. För alla barn, särskilt muntligt språk, är avgörande för deras kommunikativa, akademiska, sociala och emotionella utveckling och stödjer utvecklingen av läs- och skrivförmåga. Barn som har en störning/brist i sin språk- och talförmåga före skolan och/eller som börjar skolan utan att tidigare ha identifierat problemen av olika anledningar riskerar att få svårt att läsa och skriva.
Läs: 0
