Begreppet inlärningssvårigheter används generellt för barn vars mentala processer ligger inom eller över normala gränser men som har inlärningsproblem. Inlärningssvårigheter är en allmän term som kan inkludera en grupp av störningar som manifesteras av betydande svårigheter att tillägna sig läs-, skriv-, tal-, lyssnande- eller matematiska färdigheter. Dessa svårigheter är inre egenskaper hos personen och fortsätter att påverka dem under hela livet, eftersom de tros uppstå från problem i det centrala nervsystemet.
Det observeras att inlärningsprocesserna hos vissa individer skiljer sig från andra. Men även om de exakta orsakerna till inlärningssvårigheter inte är kända, finns det olika tillvägagångssätt som kan orsaka denna situation. Dessa tillvägagångssätt:
-
Klinisk tillvägagångssätt: Detta tillvägagångssätt anser att inlärningssvårigheter är inneboende hos individen. Med andra ord, med hänsyn till individens neurologiska, psykologiska och personlighetsegenskaper; Den fokuserar på störningar i centrala nervsystemet, hjärnskador och skador. Individen kan inte använda lämpliga resurser på rätt sätt under informationsbehandlingen och källan till denna situation tillskrivs störningar i psykologiska processer på grund av neurologiska störningar.
-
Tillvägagångssätt baserad på utvecklingsstörning: Detta Tillvägagångssättet anser också att inlärningssvårigheter uppstår från individens inre egenskaper. Detta tillvägagångssätt förutsätter att barn vars neurologiska och psykologiska processer släpar efter i utveckling jämfört med sina kamrater kan ha fler inlärningssvårigheter. Speciellt i de tidiga stadierna är symtom uppenbara. Under skolåren stöter de på problem som att de inte kan nå önskad nivå av kognitiv beredskap. Det observeras att särskilt barn med försenad språk- och talutveckling löper större risk att stöta på akademiska inlärningssvårigheter. Av denna anledning kan tidig utvärdering av språk- och talsvårigheter och att vidta försiktighetsåtgärder med lämplig träning förhindra många problem.
-
Otillräcklig miljömodell: Denna metod identifierar problemet som relaterat till individens miljö. Även om vi inte förnekar att individens inre egenskaper påverkar, är det verkliga problemet okvalificerat lärande. Han tillskriver det produktion, otillräcklig förstärkning och brist på övning. Detta tillvägagångssätt, som bygger mer på beteendeteknik, lägger vikt vid observerbara beteenden och faktorer.
-
Informationsbearbetning: Enligt detta tillvägagångssätt passerar information genom fyra steg: inmatnings-, bearbetnings-, minnes- och utgångssteg. Detta synsätt argumenterar för att personen med inlärningssvårigheter har problem med att registrera, sortera och organisera information, det vill säga i bearbetningsdelen. Förvirrande dagar, månader och bokstäver är vanligt. Fler problem med korttidsminnet observeras. Vid utgångsdelen av informationsbearbetningsstegen observeras att individen har svårt att uttrycka sig inom språk, läsning, skrivning, hopprep och cykling.
-
Ekologiskt tillvägagångssätt: Enligt detta tillvägagångssätt finns det en kognitiv, beteendemässig och miljömässig relation mellan individen och miljön. Tack vare detta förhållande sker en process av ömsesidig påverkan från varandra. Han menar med andra ord att inlärningssvårigheter kan uppstå direkt av miljöskäl eller av både individens inre och miljömässiga egenskaper. Den visar lyhördhet för allt som kan påverka elevens inlärningsupplevelse genom att lägga vikt vid elev-elev interaktion, elev-lärare interaktion, fysiska förhållanden i miljön och observation av familje-hemlivet.
I förskolan. Inlärningssvårigheter
I studier av symtom på tidiga inlärningssvårigheter observeras problem i rums-temporala processer, auditiva, visuella och taktila processer och motorik kontroll.
1. Problem med hörselminnet
1. Problem med hörselminnet
p>
Det finns svårigheter med den förväntade korrekta ordstrukturen, sekventiellt tal , delta i rytmiska aktiviteter, uttala ord korrekt och förstå berättelser upplästa. Det finns svårigheter med att hitta rätt ord, att byta plats för ord och stavelser (fison istället för sifon), blanda ihop vissa bokstäver (f-v, b-m), svårigheter att lära sig bokstav-ljud-relationer och problem med att använda rimord. De verkar inte lyssna på instruktioner och har svårt att hålla dem i åtanke (Doğan, 2012).
Enligt DSM-V förlorar intresset för ljudspel och ramsor. Att lära sig n anges som svårigheten att lära sig bokstäver, siffror och veckodagar. De kan misslyckas med att räkna. De kan ha svårt att matcha ord som börjar med samma ljud (vilket av orden 'hund, man, katt' liknar ljudet i början av ordet 'erbjudande') (DSM-V, 2013).
2.Problem med visuellt minne
De kan ha dåliga visuella minnen. Avstånd, djupuppfattning och visuell särskiljningsförmåga kan vara svag. Svårigheter att rita geometriska former och ovilja att rita och kopiera kan observeras. De kan ha svårt att skriva sina egna namn (DSM-V, 2013).
3. Att särskilja problem med beröring
När barnets ögon är stängda kan de ha svårt att urskilja formen eller numret ritat på handflatan eller ryggen. På samma sätt, när de uppmanas att känna igen ett föremål med händerna medan deras ögon är stängda, är de inte särskilt framgångsrika.
4. Språkproblem
Försening i tal och språkkunskaper är en av de tidigaste föregångarna till dyslexi. Särskilt det faktum att receptiva språkkunskaper påverkas påverkar processen mer negativt. Det finns en svaghet i förmågan att uttrycka sig själv. I synnerhet finns det problem med att ordna ord som passar språkets grammatiska struktur och att bilda meningar (Özat, 2010).
Det konstateras att svårigheter med språkkunskaper i förskoletiden är nära relaterade till specifika inlärningssvårigheter. Eftersom dessa svårigheter tyder på läsproblem under de följande åren. Gilins grammatiska struktur, ordförråd, förståelse av talljud, minne och talproduktion är relaterade till ljud och ordigenkänning under de följande åren (Doğan, 2012).
5. Orienteringsproblem
Det är svårt att ta en lämplig position för utrymmet (att fånga bollen, hoppa rep). Att skilja vänster från höger och förvirra begreppet riktning (bära skor bakåt, hålla saker upp och ner) observeras. Problem kan observeras med att justera avståndet och oförmågan att särskilja begreppen front-back, bottom-top kan upplevas.
6.Tidsproblem
En oförmåga att använda uttryck som hör till lämplig tidpunkt iakttas. Nu, snart, idag, igår, imorgon... osv. Uttrycker endast exakta tider, ägna särskild uppmärksamhet åt tim- och minutvisare (t.ex. om timvisaren är över 9 betyder det att klockan är 9). i).
7. Motoriska koordinationsproblem
Ovilja och oförmåga att rita och kopiera, oförmåga att använda sax, oförmåga att hålla en gaffel och sked, svårigheter att bära skor och fel i att hålla en penna kan observeras.
Alla studier tyder på att tidig diagnos och intervention är mycket viktigt.
Läs: 0
